经济与管理学院关于应用型人才培养模式创新的思考
2015-06-15 11:25:00 编辑:  点击:[]

经济与管理学院

关于应用型人才培养模式创新的思考


经济与管理学院前身为管理系,成立于20096月,现有会计、财务管理、物流管理3个高职专业,人力资源管理、经济学等2个本科专业。六年多的办学探索,让我们在高职高专办学实践中积累经验的同时,也对应用型人才培养模式的改革创新进行更早、更多地思考。

一、明确定位,确立应用主导的培养目标

找准定位、明确培养目标是办好专业的关键,也是培养人才的关键。人才培养目标的确定与不断发展变化的社会需求息息相关,与定位和特色息息相关。应用型创新人才的培养应从自身特色出发,突出应用导向,切实培养具备现代科技和管理知识,理论与实践相结合,具有自主学习能力、实践创新能力、团队合作能力,能解决实际问题的应用型人才。人才培养目标要具有可操作性,尤其注重实践教学,真正体现以应用为本学以致用的办学理念;同时要体现差异性和个性化,因材施教、分类指导,使每个学生明白自己学成后能做什么,有针对性地开设或举办《职业生涯规划设计与职业技能训练》、《现代企业需要什么样的人才》、《厚积“爆”发,从容择业》、《职场礼仪》、《求职漫谈》、《大学生创业讲座:创业成就自我》等课程或讲座,有利于学生“未出学校门,先知企业事”,对其所学专业的应用以及将来可能从事的相关职业有一个比较清晰的感性认识,从而明确今后努力方向,合理地规划大学期间的学习、工作与生活,激发内在学习动力和成就动机。

二、坚持以社会需求为导向,进一步优化专业结构

应用型人才培养是以社会需求和企业需求为导向的专业教育,而专业设置则是社会需求与高校教育教学工作紧密结合的纽带,是学校教学工作主动、灵活适应社会需求的关键环节。随着经济社会的多元化发展,企业对人才的需求也多样化了,新兴产业的不断出现、原有产业的不断变革、行业的细分和深化越来越深入,产业的升级改造和结构调整都要求应用型人才培养的专业设置必须跟上变化的步伐。因此,在专业设置上要以社会需求为导向,充分调研、深入分析,抓住这些变化的实质与内涵,找准目标与要求,结合学校实际,灵活调整专业设置,为社会提供急需的各类人才。同时还要建立起开放的专业设置机制,建立毕业生就业跟踪调查反馈制度,及时了解用人单位对毕业生的反馈情况和用人需求,更加关注毕业生就业与发展质量问题,不仅要注重招进来,更要注重走出去以及成品后的可持续发展,真正把“招生”和“就业”连接在一起。总而言之,凡是社会需要的,学校有能力举办的,可以创新性的开办新专业或者在原有专业的基础上重新整合;凡是行业淘汰、不适应社会需求或者无潜力可挖的专业,则要坚决停招,实现专业设置的有序设置退出,优化教学资源,提高办学竞争力。

三、围绕专业能力培养,科学调整课程体系和教学内容
  应用型人才培养的核心是专业能力培养。因此,所有的教学环节都应该围绕此中心来构建。为实现学历教育与专业能力培养的统一,必须处理好理论与实践、知识与能力的关系。

首先,重视做好基础、专业、实践、拓展课等课程体系的设计。基础课程主要是基础理论教学,培养学生分析和解决问题的能力;专业课程则包括专业基础课、专业课教学,突出专业能力培养这个核心,以能力培养为主线,既要强调专业特性,又要强调学生个性,要根据不同学生的个性要求和专业发展方向设置课程,从而体现出专业教育和个性教育、人才培养的专业特征和个性要求的结合;实践课程包括实验教学和课外实践训练(科技与学术活动、竞赛、顶岗实习等等),为学生创造尽可能多的专业能力实践机会,提高职业适应能力;拓展性课程的开设不是强调单一的知识的传授或技能的训练,而是要结合经济社会的变化,注重学生创新能力、动手能力、应用能力、与人交往和沟通等综合能力的培养,增强学生就业竞争能力和社会适应能力。专业的课程设置职业化,学习过程生产化,强调人才培养的现实适用性就可见一斑。

其次,在教学内容的设计上,强调并体现“学以致用”。根据不同专业的培养计划,组织相应的教学内容,避免遗漏或重复,要兼顾通用性和专业需求,结合不同专业实际教学,鼓励学生参与到课程内容的研究中,从而激发学生的兴趣,实现自主学习和研究性学习。根据各专业人才培养的规格,要求学生考取大学英语、计算机等级证书的同时,指导学生考取相关专业的职业技能等级资格证书,帮助学生拓展专业职业技能空间,储备从事相关职业的相应技能和资格条件,使学生在获得学业“通行证”的同时,也得到通向未来职业相关技能的训练和能力的提高,获得“能力和技能通行证”,从而实现“毕业即就业,上班就上手,到岗就管用”的办学思想和人才培养要求。

实践证明,在课程设置安排中,考虑开设与学生职业技能资格考证内容有关的课程是可行的,既可以减少一些培训时间,为学生节省了培训费,又进一步巩固和学活了原来所学的课程内容,做到了取得学业证和职业资格证两不误,实现了“一教双证”、“一专多能”的教学目标。

四、构建实践教学体系,加大实践教学改革

实践教学要贯穿应用型人才培养的各个教育环节,应围绕对应用型人才知识、能力、素质协调发展的要求,以能力培养为中心,做到理论与实践并重。要改变那种“把实践教学依附于理论教学,把实验当作是理论验证”的错误认识,集中解决好教学内容的实践性(理论与实践的关系)、课堂教学与实践活动(教学与实践的比例)、实践效果(应用能力、设计能力、创新能力、社会评价)等问题,增加创新性实验、项目设计、工学结合等综合性、原创性,学生参与度高、主动性强的实践活动,激发学生兴趣,使学生在学中练、练中学,提高自主学习的能力和职业能力。

1校内的专业技能模拟训练与校外的专业实践、见习相结合

专业技能是学生在大学里学习的主要内容,也是将来立足社会、谋求发展的基础。我们紧紧围绕培养技术型、应用型专门人才,以职业素质培养为主轴,注重实践教学,在结合专业知识教育的同时,以“活动”为主要形式、以“实践”为主要特征,在校内广泛开展专业技能节活动,有针对性的举行与专业有关的“会计、电子商务、茶艺”等一系列技能比赛

其次,在人才培养方案中,科学地做好顶层教学设计。对存在缺憾的人才培养方案进行修改完善,增加各学期课程的实验(实训)课,提高相关课程分组综合技能实际训练,弥补实践教学的总学时的不足。如本学期,“财经示范实训中心”的建设,就可以通过现场实践教学,强化实操能力的培养。这样,既丰富了教学内容,使教学内容更加有血有肉;也扩充和完善了实训教学体系,拓展了学生实践的空间和环境。

再次,通过实训室教师和邀请公司企业资深人士对学生进行专业模拟体验训练的同时,进行校企协同合作,注重校内外优势互补、强化学生职业技能训练,建立资源共享、开放性的实训平台,探索课堂与实习的一体化,将课堂搬进公司企业。同时充分利用各种社会资源,巩固和发展校内外实习基地,充分利用企业人才实践能力与管理优势、设备与技术优势,实现合作教育,提升实践教学效果。总之,与企业(行业)、科研院所建立深入的合作关系,资源共建共享、优势互补、互利共赢,形成良性互动,确是应用型本科人才培养的一条捷径。

2.专业实习与就业面试、岗位聘用相结合

为提高学生专业实习的实效性,我们采用分散与集中两种顶岗实习形式,以分散为主,学生自主实习与学校统一安排有机结合起来。在互动中互助,在互助中互利,在互利中体现和实现双赢。专业实习尤其是顶岗实习,不仅改善了高职学生实践环节相对薄弱的现状,而且有利于用人单位发现、培养、储备和选拨所需人才,也缓解了部分企业实用型技术技能人才匮乏的困境。

另一方面,我们建议学生选择专业实习的公司企业,应尽可能选择适合自己的职业岗位。适合自己,主要看自己的特长能否得到发挥,这个特长有时候并不一定指学的专业,还有其他方面的素质也包括在内。通过专业实习包括顶岗实习这扇窗口,让学生了解到企业对人才需求的实际,可以实现实习与就业的“无缝对接”,提高学生就业竞争力和应聘成功率。

3.校外专业实践、实习与提升育人实效相结合

处于转型升级阶段的公司企业,在注重学历、重视技术技能应用的同时,尤其注重思维方式、理解能力以及沟通能力、责任心、态度情感等。为此,我们高度重视社会实践活动的育人功能,将校外专业实践实习与人才培养工作紧密结合起来,依托校外专业实践实习基地,开展扎实的“练思想、练作风、练本领”,培养学生的责任意识和奉献精神、坚强意志和吃苦耐劳精神,纠正学生浮躁情绪、急于求成的心态,使其养成认真规范的工作习惯,培养学生的团队协作精神。实践证明,校外专业实践实习,非常有利于学生“塑造独立人格”。通过校外实践实习,学生的心灵得到塑造、情操得到陶冶、精神得到固化、生存价值得到提升;通过强化行为规范,引导学生自觉遵守社会公德和职业道德,从道德他律走向道德自律并在道德追求过程中,体验到愉悦、幸福与满足来完善德行,提升境界。

我们深知“要成才先成人”的道理。因此,“见习、实践、实习三年不断线”的校外实践教学活动的结果,终将能把学生从入学时的不自信乃至自卑的心理得到彻底改变,他们的自尊和信心被唤醒,激情、潜能和创造得到了激发,就业竞争力也得到明显的提升。

五、加强双师型师资队伍建设,推进教学方法改革

建设“双师型”师资队伍是培养学生创新能力和实践能力的需要,更是培养应用型人才的必然要求,要求教师不仅应具备教学的基本能力和素质,还要有扎实的实践能力。应加强政策引导,通过制订切实可行的实际措施以及相应的激励机制,统筹中青年教师能力发展与教师教育专业能力的培养工作,提升教师的实践教学能力和应用型人才培养水平;同时还要加大引进力度,通过内培外聘、双向互动的方法,造就一批精通学科理论与专业知识、具有较强的工程实践能力和丰富的实践经验、教育素养高的双师型教师,切实提高实践教学效果,保障高素质“应用型创新人才”的培养。

同时围绕应用型本科人才培养目标需要,着力进行教学方法与教学模式的改革,将传统教育中以为主的教学模式变革为真正的以为主,围绕学生职业能力和综合素质的提高来改革教学方法。一是要改革理论课堂教学组织形式,从传统的单向式教学向讨论式、案例式教学转变,提高学生学习兴趣。二是在实践教学环节,增加创新性实验、项目教学、实训实习、工学结合等综合性实践环节,提高学生对知识的综合应用能力。采取课内与课外学习相结合、教与学相互配合共同完成教学任务,使学生学会自主学习,提高学习主动性。三是采取开放式教学和研究型教学等方式,引导学生掌握新知识,激发学生对专业、行业发展深入研究的兴趣,为学生的后续发展提供基础。四是发挥产学研合作育人功能,把以课堂传授知识为主的学校教育与生产、科研实践有机结合起来,解决学校教育与社会需求脱节的问题,缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距,培养学生综合应用能力。

综上所述,应用型人才培养模式涉及教学的各个环节,包括办学定位、专业设置、课程体系、教学内容、师资建设及教学方法等方面,其设计的科学与否直接影响着人才培养的质量,我们应该根据自己的实际,在内涵和外延上有所创新,构建适合自己发展的应用型人才培养模式,办出自己的特色,提高自身的教育教学质量,为地方经济社会发展做出贡献。

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